2011.05.25

2011.05.18

1.共識評量第二階段：

• 學習評量的規準，再重新評量一次


• 越多次誤差越來越少


• 標準差越少=收斂=溝通教育的成效=共識評量的效度

2.emble共識評量使用時機：

• 有產品的東西：面向多元。ex：美術作品


• 數位多媒體的東西

PS:同儕評量的準確度佳

2.檔案評量

• 上層為多元評量。


• 網路評量非常適合多媒體


• 重點歷程，而非結果


• 可搭配其他的評量

3.評鑑屬於價值判斷。

4.學習者的話

5.實作評量：

• 適合技能類的學習


• 傳統1對1，網路可用模擬情境ex飛機。


• 語音辨識可作為評量的方式

6.合作學習：

• 評量學生間互動的學習

7.腦科學的發展促進研究的方法

8.卡片分類法card sorting :

卡片分類法(Card sorting)是一種在網站或其他規劃初期常用的測試方法，透過卡片分類法可以讓我們了解一些在設計網站架構時十分有用的使用者資訊：
了解真正符合使用者習慣的資訊分類。
比對網站設計者與使用者在對網站資訊分類上的認知差異，作為調整架構的依據。

• 測試前的準備
  卡片分類法的進行方式很簡單，首先必須準備一些大小相同的空白卡片(在文具行可以買到名片大小的空白的卡片)，將資料集的名稱一一寫在不同的卡片上，這樣便完成了測試前的準備工作。
  再來必須找一些參與測試的使用者，使用者必須是與網站計畫不相關的人；因為與網站計畫相關的人，可能會因為已經對網站資訊性質有所了解，而影響測試的準確度。如果網站有鎖定某些特定族群，可以針對不同的使用族群進行測試。每次測試的人數最好在2到4個之間，人數過少的話使用者之間不易產生討論，人數過多則會讓討論變得混亂，場面不易控制。


• 進行測試
  測試進行將將寫有資料集名稱的卡片疊成一疊放在桌面上，同時也要準備一些空白的卡片和筆放在桌上。
  簡單的向使用者介紹一下測試進行的目的和測試的規則：
  請使用者在經過相互討論後，將他們覺得屬於同類的卡片放在一起。
  在每一疊不同分類卡片的最上方，用空白卡片寫上使用者覺得最合適的分類名稱。
  如果有不知如何分類的卡片可以將它拿出來，不一定要全部分完。
  如果有不知該如何填寫名稱的分類也可留下空白。


• 測試時有幾點必須要注意
  盡量讓使用者在沒有壓力的情況下完成分類。如果有必要可以暫時離開測試的場所，讓使用者可以盡情的討論。
  如果使用者對資料集的名稱不了解，應該要向使用者解釋。但是要注意，在與使用者溝通的過程中，不可以引導使用者進行分類！
  當看到使用者對某個項目感到猶豫時，要立刻向使用者詢問原因並記錄下來。
  使用者將卡片分類完成後，將一疊疊的卡片用橡皮筋綁好，回去後將測試結果記錄在紙上。


• 分析測試結果
  在經過幾輪的測試之後，我們可以將測試所得的結果拿來和原先所作的資訊分類作個比對，通常我們在比對後，會發現原本的分類有某些部分與使用者的邏輯有所不同；如果多數的使用者都傾向某種分類方式與分類名稱，那麼就必需依使用者的邏輯進行修改。
  如果不同的使用者對某部分的分類想法出現分歧時，就必需進一步的分析以找出原因，通常出現這樣的情形是因為資料集的名稱不夠明確，而讓使用者搞不清楚該如何分類。
  在比對過使用者的分類後，並不一定要完全依照使用者的分類方式。但無論如何，測試的結果會是一個很重要的參考依據，它可以幫助我們設計出符合使用者習慣的資訊架構。
  卡片分類法不僅僅用在對整體資訊的分類上，當發現網站資訊分類的某個部分有問題時，可以針對有問題部分進行測試以釐清問題所在，卡片分類法在必要時可以重複進行，直到將資訊分類上的問題完全解決。
  資料來源：http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8D%A1%E7%89%87%E5%88%86%E9%A1%9E%E6%B3%95

9.high rank thinking：

• 過去的人工智慧


• 得到關鍵知識


• 解決生活問題

2011.05.11

1.共識評量：

• 瀏覽




• 第一次評分




• 第二次修改




• 分組比較：找出類似的評分等第




• 計算平均分數：2.94




• 分組比較：平均數類似的同學




• 分化：建立比較標準



• 進行重新評量

2.共識評量：

• 高、中、低分：尋找評量的標準。




• ex：樹、衣服、形狀、人物....

3.評量：

• 量化




• 有固定的尺規進行評量。

4.評鑑：

• 非量化




• 指標




• 有理想的模式進行價值判斷

5.下週分享：評量的故事 5min

2011.05.04

1.Moodle平台

http://140.126.36.92:85/moodle/
國小學童課後學習活動調查表（運保、金山、至帆、東諭）
請依據現況回答，謝謝。
本問卷僅作研究之用，絕不外洩，敬請安心作答！


2.心智圖評分辦法

Novak 和 Gowin（1984）認為概念圖分析記分有四- 13 -個標準：（吳曉鬱）1. 命題 （每個有效命題記 1 分）2. 階層（每個有效的級為 5 分）3. 交叉連結（每個有效的、有重要意義的交叉連接記10 分。雖然有效，但不反映命題或相關概念組之間的綜合則記2 分）4.例子（概念圖有效的例子記1 分）。Ceare（1983）在研究中採用的標準與上述標準相同，只是在分數的分配上有些差別。後來Wallace 和Mintzes（1990）的研究在上述四個準的基礎上又增加「分支」，每個分支記1 分。Markham、Mintzes 和Jones (1994)認為，分支的記分應根據形成分支的層級來定。第一層上的分支記1 分，以後每個層級上的分支記3分。Liu(2004)沒有採用上述概念圖計分的方式，而是藉由概念圖的分析來解釋學習者概念改變的情形，Holley 和Dansereau(1984)認為概念之間有三種關係存在，分別是階層關係、鍊結關係和叢集關係，Liu 以這樣的分類為基礎，用來分析概念改變時，在本體論上與知識論上的改變。心智圖與概念圖則有相當類似的結構，是布任 (Tony Buzan) 於1960 年代後期所開發，目的是顯示字與字之間在概念上的相關性，由於心智圖的結構與大腦記憶的結構類似，也常被用於記憶力的訓練，作為加強記憶力的策略，心智圖沒有概念圖嚴謹的架構與計分標準，在內容的呈現上也比較多元，心智圖除了概念、階層和關係之外，通常會使用顏色、圖像來表達不同的意義。心智圖的應用除了在企畫、創意思考之外，也可以在學習上，將概念作分類和組織。

參考資料:http://140.127.36.251/e-journal/94%E5%B9%B4E-Journal%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F/pdf/002meaning%5B1%5D%E5%AE%97%E7%A9%8E.pdf

3.研究有三個命題:

• 把困難變簡單：把複雜現象量化，具有指標性。
  


• 加深問題的深度：把理論模型轉換成　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
  


• 把問題變得有趣的報告
  

4.研究的目的並非找出世界上不知道的事情，而是你自己所不知道的事情。

5.論文口試的重點：

• 不要與口試委員起衝突
  


• 研究需要有論點，透過他人文獻包裝
  

6.寫作是讓思想持續的歷程，透過故事持續寫作下去。

7.下週課程預告：共識評量、檔案評量、心智圖評量....

2010.04.27

1.問卷中的背景問題=變項

2.尋找碩博士論文（態度）中的自變項

ex不同性別的國小學童對數學因素分析的...

ANS：

• 論文題目：臺北市國小學童體育態度與健康促進生活型態之研究
  



• 問卷：
  
  



• 變相：年級、性別、身高、體重、參加社團與否。



• 研究結果：

　　獲得以下研究結果：一、臺北市國小高年級學童體育態度與健康促進生活型態大致良好。二、體育態度的三個因素構面，達顯著差異，其得分高低依序為「認知」、「情意」、「行動意向」。三、健康促進生活型態的四個因素構面，達顯著差異，其得分高低依序為「飲食營養」、「心理健康」、「運動行為」和「健康責任」。四、不同年級在健康促進生活型態「整體」、「飲食營養」及「運動行為」因素構面有顯著差異。五、不同性別與有無參加運動社團學童在體育態度「整體」及全部因素構面均達顯著差異。六、不同性別在健康促進生活型態「整體」、「心理健康」、「健康責任」因素構面達顯著差異。七、不同BMI值學童在健康促進生活型態「心理健康」、「健康責任」因素構面有顯著差異。八、有無參加運動社團學童在健康促進生活型態「運動行為」、「心理健康」因素構面有顯著差異。九、學童體育態度和健康促進生活型態達顯著正相關。

• 參考網址：http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=0zYclw/search?s=id=" href="http://www.blogger.com/" 099TMTC5567012?.&openfull="1&setcurrent=1

3.以本班為例，找出變相：

• 性別



• 年齡



• 身高



• 體重



• 以前就讀學校



• 在職與否



• 家人經濟狀況



• 家人學歷



• .....

4.從本課程中...

• 認識論：你能從本課程中學到什麼？
  @定義：測驗與問卷的定義與種類
  @設計：如何妥善設計測驗與問卷。
  @分析：如何使用統計方法進行分析



• 倫理論：我應該做些什麼？
@課堂前：發現問題、找出疑問。
@課堂中：吸收新知、建構知識。
@課堂後：蒐集資料、寫在部落格、分析批判。




• 宗教學：我希望什麼？
  @應用：將所學應用到論文寫作中，並實際解決生活的問題

（以上源自康德3大批判）

5.共識評量：

　　專家共識評量（consensual assessment）是由Amabile（1996）所提出，主要係藉由領域中的專家，依據一定程序、規準針對成品進行「創意」程度與品質的評量。 經十餘年的檢驗分析，發現專家共識評量是一種具信、效度之評量技巧。進行共識評量時，必須考量到 ◦「作業」、「受試者」、「評分者」三方面。

共識評量的實徵研究可歸納出：
(1)共識評量是具有信度的評量方式，因為所評定的是一種相對的創造力；
(2)評定結果能反應出創意表現上之個別差異；
(3)可廣泛運用於各個新領域或是新的作業型態；
(4)相對於傳統創造力測驗而言，共識評量比較耗時，但卻更具外在效度，因為所評定的作品為學習者的真實呈現。

參考資料：http://mathed.ntcu.edu.tw/person/ehhwang/%E7%AC%AC%E5%85%AB%E7%AB%A0%20%E7%B6%B2%E8%B7%AF%E5%90%88%E4%BD%9C%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%9A%84%E8%A9%95%E9%87%8F.ppt

共識評量之特質適當的共識評量應具有下列特質（Amabile, 1996）：

（一）評量者:在對某個作品或某類作品進行評估時，首先要挑選熟悉相關領域的成員組織評估小組，評量者是共識評量實施的重要因素。評量者對於被評作品須具有相當程度的領域背景知識或經驗。

（二）評量內容的選擇：

　　1. 必須是具體可觀察的反應或作品，以供觀察者對其評估。

　　2. 任務具有足夠的開放度，允許產品具有相當的靈活性和新穎性，足以讓評定者去評估其感受強度與內容，具有統一標準答案的作品不適合運用共識評量進行評估。

　　3. 被評量的作品不能過於依賴某些特殊技能，例如特定類型的手工藝作品或學術論文，因為這類作品深受特定能力與技術而決定其產出的可能，此時評定者的評分可能只是被動的反應作品產生的困難度與可行性。

　　4. 產品或反應可以由適宜的評量者對其進行信度較高的評量。目前，共識評量主要用於與寫作、藝術或表演或具有多種解決方案的問題解決等有關的作品或反應的創造性。目前應用最為廣泛的是用於評估兒童語言和藝術領域的創造力。

（三）程序要求：

　　1. 所有評量者必須對作品進行獨立評估，而不受他人的影響。

　　2. 要告訴評量者，應該對作品的哪些方面進行評估，最後由評量者對所有受試者的產品或反應做出獨立評估。要求評量者不僅須對於「創造性」進行評分，也需同時在其他相關指標上進行評分（例如新奇性、適當性、技術品質等等），如此可以更進一步的瞭解評量者對於該作品的看法，以及瞭解各指標間的關係。

　　3. 評量者必須先了解要評估的所有作品，然後根據作品的相對水準對創造性高低做出評估。所有評量者根據自己對創造力的定義對作品或反應做出評估。通常有三種做法：

第一種是按照產品所具有的創造性由高到低對所有產品進行排序；

第二種是將所有產品分為五類：創造性很低、創造性稍低、無法判斷、創造性稍高和創造性很高；

第三種是採用Likert 五點量表，並在其中三個參照點上分別寫上：高、中和低。在這三種方法中，第三種方法的評量者一致性較高，使用較多的也是這種方法。

　　4. 評估時，應該以隨機順序評估作品，以避免順序造成的效果。

（四）共識評量的信度檢驗：由於共識評量是基於評量者對創造力的定義，其主觀性比較大，因此，評量者一致性的高低就反映了共識評量的信度。對共識評量的一致性檢驗以Cronbach α 係數為實際研究中最常用的方法。評量者一致性係數的高低非常重要，較高的一致性係數表明共識評量的有效性。一致性係數高低還與評量者的數目有關，評量者越多，則評量者一致性越高。共識評量能接受的一致性係數為0.70 以上，對與言語有關的作品評估需要至少3 個評量者，與問題解決有關的作品需要至少4 個評量者，而對藝術領域作品的評估則至少需要7 個評量者（Amabile, 1996）。共識評估技術由於其接近於真實生活的評估方式，逐漸成為創造力評估的一種重要方法，被廣泛應用於社會心理學、個體差異及領域特殊性和領域一般性研究。葉玉珠（2006）建議實施共識評量後應考量：

　　1. 分析每個向度下，評量者間的信度，評定者間的信度等同「建構效度」。

　　2. 若評數個向度，則應做因素分析，以檢視創造力與其他向度的獨立程度。

　　3. 若產品本身有直接、可辨識的客觀特徵，則這些特徵應被拿來評量其與創造力的相關。

參考資料：http://140.126.30.3/cgi-bin/cdrfb3/nhctgsweb.cgi?ccd=Gdt5ma&o=e2&dbid=IS%3B%23%5C1%3D7%26%3E/1&dbpathf=/opt/cdrfb3/db/nhctcdrf/&fuid=03&dbna=

6.互評vs共識評量：

• 互評Not共識：互評缺乏共識，直接進行評量


• 互評Not學習：互評不是學習的歷程，共識評量由於建立共識的歷程，可視為一種學習歷程。

7.肯德爾和諧係數：

適用於三個次序變項的相關。通常用以計算兩組以上等級之間一致的程度。如要討論k個評分者評N件作品的等第是否一致。

• 建立共識評量的統計指標


• 二人以上的評分者

8.Moodle

• 網址：http://140.126.36.92:85/moodle/

2011.04.20

1.上網填寫考試焦慮問卷：http://media.elt.nhcue.edu.tw/aerc/user/user.asp

• 後端呈現：平均數等統計資料

2.測驗簡介：http://www.mytest.com.tw/

• 智力測驗



• 性向測驗



• 人格測驗



• 興趣測驗



• 成就測驗



• 其他測驗

3.研究所考試為何沒考是非題？

• 範圍廣大，無法精準評鑑出程度。



• 考古題=給予認真的學生機會。



• 字跡影響考試成績（隱藏式測驗）。

4.問卷前的基本資料：

• 例如：性別、年齡、職業...


• 為一種研究的自變項


• 項次越多，可分析的內容越多。

5.找出問卷的背景資料：

• 年齡


• 性別


• 地區


• 教育程度


• 父母教育程度


• 收入


• 興趣


• 家中是否有網路


• ....

Homework測驗簡介

• 主題：普通興趣量表（http://www.mytest.com.tw/興趣測驗.files/403%20普通興趣量表.htm）



• 對象：國小高年級、國中、高中



• 目的：增進教師與學生了解個人的興趣，可以導正學習方向。



• 常模：依性別建立「國小高年級~國中二年級」及「國中三年級~高中三年級」之百分等級、標準分數常模。



• 內容：含十一類興趣（機械興趣、計算興趣、文書興趣、社會服務興趣.....）。



• 信度：重測信度（時距為2~4週）：.52~.89

　　　　　　內部一致性信度（α值）：.27~.89

• 效度：與輔導興趣測驗之相關：.35~.87

補充資料：

• 重測信度：將同一個測驗重複施測於同一個樣本上，施測的時間不同、方法一樣，並求出各時間所得的測驗分數之相關係數，亦稱為再測信度。
  其表明在不同時間所得測驗結果的穩定性，故又稱為穩定係數。（周東山，1997 P.316）



• 內部一致性信度（α值）：主內部一致性信度(折半信度)內部一致性信度，即為折半信度，是用來驗證測驗的內部一致性的方法。依照測驗設計原理及邏輯，折成相等的兩半，再以皮爾遜積差相關係數法(Pearson r)計算相關係數http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:FEpxVepA4RIJ:project.1111.com.tw/portal/ccu/mapa/pg016.asp+%E5%85%A7%E9%83%A8%E4%B8%80%E8%87%B4%E6%80%A7%E4%BF%A1%E5%BA%A6&cd=9&hl=zh-TW&ct=clnk&gl=tw&source=www.google.com.tw

我認為...

以上測驗，可用於前測，檢視學習者的興趣為何，比較不同興趣的學生，在研究者設定的主題的表現差異，例如，語文興趣的學生是否在閱讀測驗的分數較高呢？

2011.04.13

1.線上測驗平台http://www.mysurvey.tw/

• 優點：免費（樣本200個以內）


• 缺點：無法掌控填答人的情況

2.討論問卷

• 主題：數感測驗

(1)主題設定：經討論後，發現學子對數字的感覺有困難，無法指出正確的數字，因此嘗試設計一問卷測驗看看學生的程度。 (2)題目選擇：討論之後，選定以選擇題進行設計。 (3)題型豐富：本網站內有許多不同題型，可以適應多種形式的問題。 (4)圖形分析：最後結果可以折線圖、圓餅圖與長條圖呈現，一目瞭然。

• 內涵：長度、重量、容量、面積


• 網址：http://www.mysurvey.tw/s/mKg2TdFx


• 心得：

(1)選擇適合的題型：

　　問卷中選擇適合的題型是非常重要的，例如答案是開放性的，就應以問答的方式呈現，普遍的同學都能選擇適合的題型。

(2)問題間的連貫性：

　　而每個問題間必須有連貫性，而不能東問一題，西問一題，上下缺乏連貫，這樣的問卷將會影響其信效度。

2011.03.30

1.閱讀文獻：Evaluation System in e-Learning Through the Knowledge State Analysis Method 網址：http://faculty.ksu.edu.sa/Shammami/Documents/CSC%20541/Paper/370.pdf 2.知識組成結構：以光合作用為例

• 氧氣


• 陽光


• 二氧化碳

3.專題研討：由知識結構設計測驗問題，檢測學生理解的程度。

4.分組：

• 異質分組：知識的聯集。


• 同質分組：組別與組別間的差異。

5.測驗的種類：

認知性測驗：記憶、注意力。

非認知測驗

• 成就測驗：前測可稱為前一階段的後測。


• 性向測驗


• 智力測驗：

　　旨在衡量人們的抽象能力、學習能力和對新情況的適應能力的一套測驗。用智力商數(IQ)表示智力水平的數值。 智商等於智力年齡除以實足年齡，再乘以100。德國心理學家斯特恩(William Stern)首先提出此概念。 後為美國心理學家特曼(Lewis Terman)於比奈-西蒙(Binet-Simon)智力測驗的史丹福修正方案(1916)中予以採用。智商100被視為一般水平，130左右或130以上為天才，70以下為智能低下或遲鈍者。 智商上升至實際年齡達到25或接近30時，才逐漸下降。在預測學校成績方面，智商值證明有效。 但仍須考慮到其他因素,例如家庭與情境，求好心切的動機，操作焦慮的程度，和課程的難易程度。 1937、1960、1972年人們曾先後3次修訂史丹福-比奈智力測驗(1916年以前稱為比奈-西蒙智力測驗)。 1960年以來，人們先在標準化的年齡分組中進行測驗，並把這一年齡組的平均成績定為100； 然後再把每個人的測試結果同平均成績相比較，這便是個人的智商值。全部智商分數呈正態曲線分布，100分上、下的人數大致相等。 人們還可能計算出某一智商分數水平以上(或以下)的人數所佔的百分數。取自"http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%99%BA%E5%8A%9B%E6%B8%AC%E9%A9%97"

• 人格測驗


• 態度量表：研究倫理、道德倫理

6.心理學：

• 行為學派：工業革命

行為主義（Behaviorism）是20世紀初起源於美國的心理學流派，主張心理學應該研究可以被觀察和直接測量的行為，反對研究沒有科學根據的意識。行為主義是唯物主義的一種形式，否定一切關於精神的重要性。[來源請求] 許多行為主義者認為自由意志只是一種幻覺，並認為人類所有的行為都是由先天與後天環境（Nature versus nurture）所決定，也就是先天基因加上後天環境所產生的結果，由人類所經歷過的聯想或者增強所造成。行為主義以及路線大相逕庭的精神分析學都在20世紀展開。提出行為主義的創始人是約翰·華生（John B. Watson,1878-1958)，他反對內省的研究方法，主張以純實驗的方法研究心理學。伊萬·巴甫洛夫提出的古典制約也極大的影響了行為主義。伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納(B. F. Skinner)則對傳統的心理學研究提出了道德上的問題，主張運用實用主義研究心理學，並引導了操作制約的研究。

取自：http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%A1%8C%E7%82%BA%E5%AD%B8%E6%B4%BE

• 認知學派：電腦誕生－記憶

認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程(cognitive process)，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構(cognitive structure)。

沃爾夫岡·苛勒的頓悟學習法 (Insight Learning)：提出知覺是以痕跡的形式保留提倡記憶與想像對學習的重要性學習是對問題情境的整體領悟 (參看：庫勒實驗：讓猩猩學習的過程) 潛在學習法 (Latent Learning)：學習如果沒有相應的驅動力或酬賞的狀況下，學習時行為上沒有大改變。相反，若有鼓勵或酬賞的話，結果會有較明顯的進步。 訊息處理論 (Information Processing Model) 訊息的構成編碼、解碼；貯存、忘記

取自：http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E4%B8%BB%E7%BE%A9

• 發展心理學

發展心理學，日語作「發達心理學」，是心理學的分支之一。主要是研究人類隨著年齡的增長時在發展過程的心理轉變。這當中包括了兒童的心理與成人的差異、兒童的心理發展過程，以及當兒童有心理障礙時應當如何處理。過去的學者把兒童心理學等同於發展心理學，原因是當時人類的平均壽命都不超過50歲，很多人在30-40歲期間因為戰亂或疾病而離世。根據約翰·桑托洛克(Santrock, 2004)的理論，在當時的心理學家的角度來看，一般人的心理發展在成年以後就不再改變。所以，當時的發展心理學只著重兒童的心理發展。不過，隨著人類的平均壽命增長，以及社會變得複雜化，心理學家開始發現人類在成年以後，心理狀況亦會繼續發展。所以，有關成年人及老年人心理發展的研究開始如雨後春荀的發表。之後，不少人開始以整全的角度來觀看人生的心理發展，成為了今日的畢生發展心理學。

取自：http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%99%BC%E5%B1%95%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8

• 學習心理學

7.三角測量法：針對老師、學生、觀察者進行交叉比對。

8.測驗時間：

• 立即測驗


• 延宕測驗

9.信度：

• 一致性。ex雙胞胎做性向測驗相似，表示具有一致性。


• 有信度才有效度。

10.效度：

• 內容效度：專家、雙向細目表。

2011.03.23

1.測驗的信度與效度

• 信度：

　　　(1)沿用他人：別人已開發的試題，如智力測驗。

　　　(2)自行開發：內部一致性，相關係數0.7以上，具有一定的可信度。

• 效度：

　　　(1)請專家來看：雙向細目表。

2.學生為什麼怕考試？

• 考不好，必須被懲罰

3.考試是否等於測驗？

• 考試屬於測驗的一種，考試=成就測驗。

　　成就測驗就是我們通常所說的考試。成就測驗主要是針對特定領域為檢測應試者對有關知識和技能的掌握程度而設計的。

http://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E6%88%90%E5%B0%B1%E6%B5%8B%E9%AA%8C

• 中國科舉制度：考記憶力，強調智力＝能力。
• 認知測驗(Cognitive tests)：認知測試評估的認知能力，對人類和動物 。

4.考試與認知心理學的關係？

• 人類的能力透過認知行為產生，ex辨識紅綠燈。
• 要素：

　　　(1)記憶力

　　　(2)注意力

• 基模：知識的建構

　　基模 (schema) 是認知心理學的一個重要概念，是知識表徵 (knowledge representation) 的一種，認知心理學家認為很多知識是以基模的形式儲存在人的記憶系統裏的 (Anderson, 1983; Rumelhart, 1980)。

http://logic.itsc.cuhk.edu.hk/~b885764/schema.html

• 從認知心理學～測驗：成就測驗

下禮拜課程預告：

測驗：測驗當下的能力，還是測驗過去的結果？

• 過去：成就測驗
• 現在：態度量表
• 未來：性向測驗

認知測驗vs非認知測驗

2011.03.16大學排名重要嗎？

1.2010亞太教育年會

大前研一：

• 學校排名：不是重點，百大學校來自於評鑑，評鑑是加上個人的價值判斷。
• 權重：量化比重多寡，影響排名。

因此，評鑑包含個人價值，當調整權重，影響排名，所以仍受價值判斷的影響。

• 測驗難以克服：猜題是無法避免的，通常答案落在2、3佔50%以上。
• 高等教育的衝擊：全球化、網路化。學生必須善用團體互動以網路進行學習。
• 高等教育早期以擁有圖書館藏書量、校園大小、軟硬體等評量學習成效，但現今不再以校園大小、圖書藏量評量學校，皆能以數位化的方式取代。
• 未來讓學生擁有更主動的求知權利。
• 行動學習無所不在。
• 大學應是善用網路科技，讓學生能使用網路的資源，形成社群，作同儕間的學習。

2.網路學習帶來的問題：

• 如何以個別化的方式進行評量？
• 當網路誘惑如此多，學生的自制能力如何掌握？

3.心智圖：

• 發散性思考
• 聚歛性思考

4.找一個主題，用心智圖分散出去，之後再用倒回的方式來看，就會變成一大推題目，並找出這類問題的特質。

Q.對於國小學生而言，什麼是最令人頭痛的課程？

Q.對研究所而言，什麼是畢業的必備要素？

2011.03.09

1.知識論：

• 謙卑來自於知識，偏見是傲慢的根源。
• 弗洛依德：見多識廣的人，會相信有機會。－越了解世界，越容易把握機會。
• 對於目光短淺的人，知識帶來的不是機會，而是不安與猶豫。

2.培根（Francis Bacon, 1564-1626）-四種偶像

　　如果我們要得到真正的知識，要以這兩種方法齊頭並進，一方面要消除以前的四種偶像，一方面要用新的歸納法（鄔昆如，2005）。培根用「偶像」來指讓人陷於謬誤的種種壞心理習慣。他舉出下列四種偶像：

• 種族偶像（Idola tribus；Idols of the tribe）－傳統習俗：是人性當中固有的幻象；他特別提到指望自然現象中超乎實際可尋的秩序這種習慣（馬元德，2005）。種族偶像就是人人共同的錯誤，每一個人在自己的環境之中，在自己的傳統之中，所保有的一些沒有經過思考、批判、歸納的知識，傳統下來的一些「人云亦云」的東西（鄔昆如，2005）。種族偶像是人類普遍的錯誤，而所以錯誤的原因，是因為人們都錯認了感覺是一切事物的標準（陳文林，2001）。

　　　例子：客家人=節省

• 洞穴偶像（Idola specus；Idols of the cave）－井底之蛙：是個別研究者所特有的私人成見（馬元德，2005）。種族偶像是大家共同的，屬於傳統的，屬於環境的；洞穴偶像是個人專有的錯誤。個人有自己的知識的極限，每一個人卻以為自己知道很多，我們總可以知道真正有學問的人，往往知道自己的「無知」。培根提出洞穴偶像的意義，是要人提防自己的自傲，提防自誇的這種知識的錯誤（鄔昆如，2005）。

　　　例子：人類自以為是萬物主宰。

• 市場偶像（Idola fori；Idols of the market-place）－人云亦云：是關乎語言虐制人心、心意難擺除話語的幻象（馬元德，2005）。市場偶像是指在市場之中的所有傳聞，「人云亦云」的錯誤，聽來的知識，我們不去推論究竟它的可能性以及它的真實性，反正別人都是如此說，人人都如此說，人人都相信如此，就以為是真的（鄔昆如，2005）。培根認為市場偶像是起於人類在互相交易共組社會時，聚居一處就用語言文字表達意見，所以語言的創造完全以群眾的理解力為根據；群眾的理解力本來不太可靠，因此而生的語言文字，當然有許多地方不能適用，所以成為健全心靈的最大障礙（陳文林，2001）。

　　　例子：名牌=好的

• 劇場偶像（Idola theatri；Idols of the theatre）－偶像崇拜：是與公認思想體系有關係的幻象（馬元德，2005）。劇場偶像是指當我們崇拜一種東西，尤其是我們相信某種學說推論的過程，以為用這種方法推論一定可以得到真理，而事實上，這種方法究竟可靠或不可靠，我們就不再去追究了。這種學說推論的錯誤，等於在劇場之中，崇拜一種偶像，不管他人的看法如何，以為只要是自己崇拜的，就是真理（鄔昆如，2005）。我們日常所聽見的哲學系統，究其極，不過是許多舞臺上的劇情，其中所代表的世界，都是經由哲學家自己虛構出來的，和真實的世界相差甚遠（陳文林，2001）。
  培根認為這四種偶像都是阻止我們得到知識的，都是我們所有知識錯誤的來源，要消除這些偶像，培根以為要用「歸納」的方法（鄔昆如，2005）。

　　例子：偶像代言運動鞋=鞋一定好穿。

參考資料：

http://tw.wrs.yahoo.com/_ylt=A8tUwZCLXXdN_RAAzxlr1gt.;_ylu=X3oDMTE2bmFyaXJjBHNlYwNzcgRwb3MDMQRjb2xvA3R3MQR2dGlkA1NNRVRXMDJfMzQ0/SIG=11u0dh9ke/EXP=1299689963/**http%3a//www.cyut.edu.tw/~rtchang/4Idols.doc
馬元德（譯）（2005）。B. Russell著。西方哲學史（下）（History of Western philosophy-and its connection with political and social circumstances from the earliest times to present day）。臺北縣：左岸文化。（頁75）
陳文林（譯）（2001）。W. Durant著。西洋哲學故事（The story of philosophy）。臺北市：志文。（頁178-181）鄔昆如（2005）。西洋百位哲學家（第二版）。臺北市：三民。（頁206-208）

3.系統理論：

何謂「系統」？黃昆揮認為系統的本身義係指「一組相關聯的要素，交互作用彼此合作，以達成共同目標」。謝文全認為系統的衍生義係指一種「有系統並注意關係的思考方式」，而衍生義是從本身義衍生而來的「做人處事」的道理。這些道理對教育行政人員而言，至少有兩點啟示：其一，教育行政人員在管理組織時，不但要注意組織的每個個別原素，尤應重視組織各個個別原素相互間的關係；其二，即使是頗為單純的組織事件，其背後的原因通常很複雜，很難用單純的因果關係加以推論和尋求問題的解決。系統的分類方式雖然繁多，但是最常被分為開放及封閉兩種，教育行政人員所管理的組織，是屬於開放系統。謝文全曾綜合專家學者的意見，認為開放系統具有下列九個特性：(1)有投入和產出；(2)能維持平衡穩定狀態；(3)能自我調適；(4)能維持次級系統間的動態交互關係；(5)具有反饋作用；(6)能不斷分化；(7)能不斷機械化；(8)具有反解組凋零的能力；(9)具有殊途同歸性。就最後一個特性而言，所謂殊途同歸性，係指開放系統的初期條件雖然不同，但透過不同的方式，卻可能達成相同或類似的結果。

資料來源：http://tw.wrs.yahoo.com/_ylt=A8tUwYxEYHdNVyUAGoxr1gt.;_ylu=X3oDMTE2bmFyaXJjBHNlYwNzcgRwb3MDMQRjb2xvA3R3MQR2dGlkA1NNRVRXMDJfMzQ0/SIG=124r9h72v/EXP=1299690660/**http%3a//www.cyut.edu.tw/~rtchang/SystemTheory.doc

4.二分法：

• 強調個體，而不辨別關係。
• 習慣於關注當下，忽略過去與未來。

5.測驗：

• 信度：投擲記分板，大多都丟中同一分數，具有信度。
• 效度：投擲記分板，大多丟重最高分數，具有效度。
• 難度（鑑別度）：投擲記分板，延長投擲的距離，難度越高。

ＰＳ：有效度，可能有信度。

　　　有信度，不可能有效度。

6.網站：140.126.36.92

Homework考試的經驗︰

• 目的：

　　　1.功利主義，為了達成某一項目標，如：聯考、研究所入學考試。

2.評量學習的效果。

• 方法：

　　　　1.讀書是獲取高分的基本。

　　　　2.讀書方法是獲取高分的竅門，如：筆記、整理、摘要。

　　　　3.考試技巧是獲取高峰的技巧，如：猜、刪去法、作弊。

　　從小大到，接觸過無數次的考試，有高分有低分，我認為考試難以激起學習的興趣，為了爭取高分，以最簡單的方式記憶知識，反而失去了獲得知識過程的樂趣，而是將學習轉換成壓力，以壓力刺激學習，但是學習又很難沒有壓力，因此，這是一個兩難的問題。　　

2011.03.02

一、課程綱要：

理論：

• 測驗的形式：是非、選擇、填充...
• 試題分析、信度分析、項目分析

實作：

• 線上測驗－量化
• 線上問卷－質化

二、課程目的：概念的建構。

三、典範（paradigm）：

Kuhn（1971） 典範概念是孔恩在《科學革命的結構》一書中所提出，用以指涉在某個特定時期科學活動的本質，具有幾個特徵：第一，廣義地說，它代表一個科學社群整體的理論、信念、價值、方法、目標、專業與教育結構；第二，狹義地說，它代表在某個特定領域，一套科學研究的導引。

四、評量是另外一個學習的起點。

五、論文=概念的創新

六、Case study個案研討：互動

七、反省性思考（reflective thinking）

八、迷思概念：

　　在教學過程中，學生對於某一概念，因某種因素而產生的錯誤想法，而老師應可在教學的過程中引導學生，使其產生概念的改變（conception change）。

2011.02.23測驗與評量的意義

• e-learning：數為學習主要是運用網路及數為科技藉由個別化主動學習模式進行知識建構。
• 測驗與評量：檢視知識建構的情形。

名詞定義：

• 測驗（考試）Testing Measurement－量化資料：以量化的方式，以是非、測驗等題型，測驗學生的程度。
• 評量 Assessment－量化＋非量化資料：以資料的蒐集，來進行評估，包含多元評量、動態評量、學生歷程檔案等。
• 評鑑 Evaluation量化＋非量化資料＋價值判斷

Homework

1. e-learning：

數位學習是學習者應用數位媒介學習的過程，數位媒介包括網際網路、企業網路、電腦、衛星廣播、錄音帶、錄影帶、互動式電視及光碟等。應用的範圍包括網路化學習、電腦化學習、虛擬教室及數位合作。
根據美國人力資源發展協會（ASTD）的定義，數位學習的範圍則包含很廣，諸如利用網際網路、衛星廣播、互動電視、以及光碟片教材等來進行課程學習，都屬於數位學習。
美國知名市場研究機構（Gartner Group）亦持類以的看法，認為數位學習是遠距教學的一種，使用衛星廣播，互動電視，光碟等來進行授課程教學，但主要以網際網路的界面來傳輸數位教材。
美國另一知名的市場研究機構IDC也與Gartner Group持類似的看法，定義數位學習是透過網際網路或公司的內部網路，將訓練課程或服務傳遞到最終學習者面前的過程。訓練可以是同步或非同步的。同步是指學生跟老師在同一時間上線，而非同步則指學生可與其它學生在不同的時候取得課程內容進行學習。
綜合以上三種定義，可以歸納出數位學習的幾個共通性質：
它是一種遠距教學的模式。
它使用數位化的學習資源。
它可以使用衛星廣播、互動電視、光碟教學、網際網路等方式傳送教材。
它主要採用網際網路的使用者界面。
它可以是同步的也可以是非同步的學習方式。

資料來源：http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%95%B8%E4%BD%8D%E5%AD%B8%E7%BF%92

　2. 知識Knowledge、認知Cognition、理解understanding

• 知識Knowledge－群體對事物的認識：

知識是對某個主題確信的認識，並且這些認識擁有潛在的能力為特定目的而使用。認知事物的能力是哲學中充滿爭議的中心議題之一，並且擁有它自己的分支—知識論。從更加實用的層次來看，知識通常被某些人的群體所共享，在這種情況下，知識可以通過不同的方式來操作和管理。

• 認知Cognition－獲取知識的過程：

認知或認識（Cognition）在心理學中是指通過形成概念、知覺、判斷或想像等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進行信息處理（information processing）的心理功能。

• 理解understanding－思考與概念的認知歷程：

理解（Understanding），又稱為領會、了解、懂得、思維作用（intellection），是指一種心理過程，與諸如人、情形或訊息之類的某種抽象的或有形的對象相關，籍此一個人能夠對其加以思考，並且運用概念對該對象加以適當的處理。
理解乃是概念表達（又稱為概念化）的界線。理解某一事物，也就是已經對該事物實現了一定程度的概念表達或者說概念化。

資料來源：http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%9F%A5%E8%AD%98#.E5.AE.9A.E4.B9.89.E7.9F.A5.E8.AF.86

100.01.12第五章

1.研究結論

• 指出結果，並非研究發現。
• 結論不須引經據典。
• 回答研究目的。
• 提出建議。

2.摘要

• 500字內。
• 研究目的
• 研究方法
• 研究樣本
• 研究發現
• 研究結論
• 研究建議
• 關鍵字：不行創新，必須多數人正在使用。

Homework ：

1.摘要：

隨著資訊科技的進步，各行各業進修學習的方式也跟著改變，同樣的，教育界也必須適應潮流採取新的教育學習模式，數位學習是未來教師進修的趨勢與潮流。而人類的行為背後，都有動機的存在，動機應是行為原動力，因動機本身無法直接觀察，只能根據動機的行為表現去推論。＂本研究調查不同教師－研究樣本背景變項(性別、年齡、最高學歷、服務年資、婚姻、是否熟悉電腦及網路基本操作、家中是否裝設寬頻網路)，從事數位學習（電腦化學習、遠距學習、網路學習）的差異情形；並探討不同教師背景變項與學習動機（自我發展、外界期望、社會刺激、社交關係、職業進展）的差異情形；更進一步探討教師的學習動機對從事數位學習及方式的差異情形。＂－研究問題＂本文以問卷調查方式進行＂－研究方法，研究結果發現：不同年齡、不同職務的國小教師從事數位學習有顯著差異；是否熟悉電腦及網路基本操作的國小教師從事網路學習有顯著差異；不同學歷的國小教師的整體學習動機有顯著差異；不同性別、不同學歷的國小教師、不同職務的國小教師在學習動機的五大構面有顯著差異；教師從事網路學習在整體學習動機和職業進展方面的動機有顯著差異。－研究發現 經本研究結果，建議未來教育主管機關、學校或教師本身，於規劃或選擇數位學習方式時，應著重學習者個人的差異化及學習內容的專業程度，使具有如同模組化、客製化的調整彈性，如此將能大幅提高數位學習的實效。－研究建議

以上缺：研究結論

資料來源：黃寶慧(2009)。國小教師數位學習與學習動機之研究-以台中縣某國小為例。未出版之碩士論文，中華大學科技管理學系(所)，新竹市。

2.關鍵字：

數位學習、學習風格

研究問題：

探討不同學習風格的國小學童在接受數位學習後電腦學業成就之影響的研究。

資料來源：關宏文(2010)。對不同學習風格的國小學童施行數位學習之研究。未出版之碩士論文，高雄師範大學工業科技教育學系，高雄市。

100.01.05第四章研究發現

1.研究發現：

• 樣本分布：
• 反省性思考（reflective thinking）：針對已經發生的事進行價值判斷，改變價值。ex行動研究
• 批判性思考（virtical thinking）：不全盤接受目前的觀點，用不同的觀點觀察已經發生或未發生之事。

2.統計分析

• 相關
• 差異：T-test平均數分析、卡方檢定chi（機率相等分配分組）

3.信度：重複性，維持一定的水準。

4.效度：準確性，檢測正確的能力。

5.研究發現不等於第五張研究結論：研究顯示有顯著差異（研究發現），因為......（研究結論）

Home work資訊教學的反思：

反省性思考（reflective thinking）：

• 如果沒有遇到會修電腦的同學，就不會引發我對電腦的熱愛。
• 如果沒有參加學校舉辦的電腦課程，就無法對軟體有進一步的理解。
• 如果沒有外校補習，便無法獲得更專精的網管知識。
• 如果沒有實習接觸主機，便無法獲得網管的實務經驗。
• 如果國小沒有開資訊缺，就無法成為教師。