2.第三章研究設計：
- 準實驗設計（quasi-experimental designs）：
實驗設計：樣本隨機取樣。
準實驗設計：樣本立意取樣。
真實驗設計具有嚴謹的控制程序，所以是比較理想的實驗設計，但在從事社會科學的實驗研究時，常需配合現實條件的限制，採用控制較不嚴謹，但施行方便的設計形式；亦就是在實驗中，運用完整的受試者團體，而非隨機將受試者分派於不同之實驗處理或情境的設計，稱之為準實驗研究法。
http://www.sciedu.ncue.edu.tw/~experiment03/experiment/experimentdesign/quasiexperiment.htm
- 自變項vs依變相：
變項（Variable）是指可以量計的因素、特徵或情境。其中在實驗研究方面，常把其反應變項分為兩種，一是自變項，或稱獨立變項（Independent variable），是指在實驗控制情境下，實驗者有系統地處理的變項；另一個是依變項（Dependent variable），指由自變項的變化所導致的變化事項。所以我們可以說，若實驗假設得到支持（即達到統計上的顯著水準）的話，則可構成自變項是「因」、依變項是「果」的一種因果關係。
以張立言、高嘉蓮於2006年6月發表的「國小學童交通安全教育課程學習成效之研究－以國立嘉義大學附設實驗國民小學為例」而言，此項研究的「自變項」是國小學童學習交通標誌、標線與號誌以及交通常識之情境，而「依變項」則是國小學童對於交通標誌、標線與號誌以及交通常識之學習成效。兩者之間的差異在於：發生時間的序列方面，其中教學情境發生在前、學習成效發生在後；教學情境的差異會直接影響到學習成效的變化，而學習成效的差異卻無法影響教學情境使之產生變化。
http://gwlins.blogspot.com/2008/01/20070118_14.html
- 中介變相
- 控制變相：研究過程必須加以控制的，以免影響研究結果的變項。
- 單因子、雙因子、多因子變異數
變異數分析（Analysis of variance，簡稱ANOVA）就是將一組資料的總變動量，依可能造成變動的因素分解成不同的部份，並且以假設檢定的方法來判斷這些因素是否確實能解釋資料的變動。例如，我們想知道家庭環境（因子,factor）是否對學童課業好壞（試驗單位,experiment）造成影響，我們可以觀察在不同家庭環境（處方,treatment）下成長的學童，其課業表現（反應變數,response variable）如何。
http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E6%96%B9%E5%B7%AE%E5%88%86%E6%9E%90
- 研究變項：須以圖表呈現變項，讓一目瞭然。
- 研究架構：
自變項－中介變項－依變項
（控制變項）
- 研究樣本：人數、性別的表格。等組vs不等組
- 研究步驟（流程）：文字＋flow chart。
- 使用工具：工具信效度。ex態度量表、測驗卷....
- 分析工具：本研究使用spss12.0.......
3.質性研究：
- 一二三章與量化研究相同：仍有自變項、研究架構、工具、樣本、流程。
4.期刊：
- 前言introduction
- 文獻Reviewliterture
- 方法method
- 發現finding
- 結論conclusion
Homework
1.雙因子vs論文題目：
論文題目：電子書閱讀器之選單型式與快捷按鍵在使用者介面設計之研究
作者：許鴻泰
- 自變項：選單型式、快捷按鍵
- 依變項：操作績效
模擬介面實驗採3(選單型式)x2(快捷按鍵)雙因子實驗之方式進行；選單型式有三組(1)標籤式選單、(2)階層式選單、(3)展開式選單，快捷按鍵有兩組：(1)立即按鍵、(2)選單按鍵
- 研究結果
(a)常用功能設計「快捷按鍵」並採用「立即按鍵」完成任務操作；(b)選單項目較多時，使用「階層式選單」或「標籤式選單」分類別或分層級，可幫助提升操作績效；(c)建議設計「快捷選單」，結合「立即按鍵」與「選單按鍵」之優點，有功能性選單之選擇性又能立即完成任務。
2.數位原生vs數位移民
數位原生(Digital natives)和數位移民 (Digital Immigrants)這兩個用語是從Dr. Marc Prensky在2001發表的Digital Natives, Digital Immigrants這篇文章而來；Dr. Marc Prensky在觀察了數位時代的學生後，認為在上世紀末以後出生，生活中伴隨著電玩、網路、電視中長大的人(Digital Natives)，其思考方式及工具使用方式，都和老人家們(Digital Immigrants)截然不同，最明顯的不同點是資訊溝通方式，Digital Natives拿起手機不見得是打電話，可能是聽音樂、看影片或發簡訊；但Digital Immigrants大多數是只用打電話一項功能，他們把手機視為傳統電話無線化來使用，買了新工具但卻是老用法。有些人可能因工作關係而被同化了，但他們可能仍然是用舊工具的思維在使用新工具，比較難去創新使用。(好像真的講到現在的我....)
- 數位原生(Digital natives)
一出生就活在電腦、網際網路世界的一代，這些住民在數位國度裡成長，對於數位科技不會讚嘆，從不猶疑如何使用，也從來不會想到他們用的物品屬於數位，他們流利的使用數位語言。這一世代的人沒有一天不與電腦、網站、手機以及其他新奇的數位用品或玩具，密切的共生共存。從小在鍵盤上打字，字對數位原生來說，是打出來的，不是用寫的。
數位原生的定義為1980年代以後出生的人，有著跟1980年代以前（也稱為數位移民）不一樣的價值觀和道德觀，他們生長在一個充滿科技的世代，他們習慣同時處理許多事情(所以數位移民們都認為這些學生較不專注)；他們偏好主動探索，很少聽收音機、不看報紙，但是愛看電視、更愛網路；他們不玩單機版的遊戲，99%有手機，常用簡訊，喜歡觸控螢幕、儲存大量音樂，不喜歡接受任何有線和電池壽命低於十小時的裝置，喜歡圖像式的說明；他們的特色是即時性、個別性、互動性、虛擬性、參與性、多元性、控制性。
數位原生代喜歡掌控自己的東西，喜歡個別化的事物，希望所有都是即時的，也是互動的；他們可以生活在虛擬和現實之間，而且喜歡參與所有事務，但都參與不久，喜歡集體行動或共同參與，但也喜歡展現自我；他們喜歡自訂步調、有彈性，特別喜歡視覺跟影音，也喜歡探索、更喜歡立即回饋。而他們不喜歡獨自作業、默默承受，及受他人主導；不喜歡制式、沒有變化；不喜歡統一規範、一視同仁；不喜歡文字及靜態聽講和延遲回饋。 - 數位移民 (Digital Immigrants)
數位移民世代指的是出生於電腦已經發明的時代(1980年代前)，但是卻尚未有數位環境的存在。這世代從出生開始，接觸到的工具是打字機，逐漸進展到文字處理系統，以及到最近才接觸到網路。相對於數位原住民，他們成長在單純、可預測的、穩定的、低科技的的環境；他們像是從另一個時空來的人，在今天這個數位世界簡直就是外國人，所以稱為數位移民。
像是所有移民一樣，到了新國家要學習適應，要學會當地語言，要尊重本地文化，要瞭解原住民的風俗、習慣，更要入境隨俗。此外還要懂得與原住民溝通，更要讓他們聽得懂你說的話。在數位國度裡，數位移民難免會說著帶有口音的數位語言，而且內心充滿掙扎，尤其是遇到新的科技或做事的新方法，還是無法擺脫舊思維的移民。數位移民不僅思維與下一代不同，連生活模式都不一樣。諸如：需要操作手冊，甚至上補習班學電腦、學新的軟體；查資料不會立刻上網，可能還要借重字典、百科全書；告訴朋友網站名稱還要打電話；看電子郵件或網路文章還得列印才能閱讀。
數位移民和他們的上一代的思維模式差異不大，可是與下一世代的數位原生相比，就根本不同。從類比過渡到數位時代，造成產業斷裂，而上下這兩個世代，直可說是天壤之別的不連續世代。上一代的父母可以用自己的成長經驗來教育小孩，我們可以稱之經驗傳承。可是對下一代的數位小孩，做父母的自己的生活學習與成長的環境，與孩子截然不同，根本不可能將過去的經驗傳衍給下一代，反而還得向下一代學習。
數位移民可以從這現實生活找到借鑑，在數位國度裡已經不是我們教小孩，而是需要孩子來教父母如何在這新國家求生存，過個比較快樂的數位生活。數位科技讓小孩的成長不需太多父母的教導，網際網路是這種數位孩童的媬姆；他們的家庭教育來自父母的教導越來越少，他們對資訊的取得、吸收、處理與運用，也與父母學習與運用的來源與方式不同。
這幾年總會聽到一些老師或父母數落甚至嘲笑孩子字寫得很糟糕，國文程度低落，網路上也流傳著學童的精彩作文，其實這都顯示這些數位移民的老師或父母，太不瞭解原住民。數位小孩一出生就接觸豐富的影音生活，他們的思維模式，已經跟他們的移民父母不一樣了。他們是從小在鍵盤上打字，字對數位小孩來說，是打出來的，不是用寫的。這輩子只要會寫自己的姓名就不錯了，字寫的好不好與漂不漂亮，不影響與人溝通交流的效率。至於作文對於習慣於圖像溝通與影音交流的人，似乎顯得沉重，如果一個火星文、一張圖片就能充分表達，對小孩來說，幹嘛需要一串囉嗦的文字？
一般移民通常是志願的，而且對移民國家充滿憧憬與夢想；但數位移民是被迫進入數位國度，對未來茫然、甚至難以預測。儘管如此，還是要慶幸有數位生活可以經驗，即使心不甘、情不願，還是要快樂的活下去。做為數位移民要認命，要學習新國家的數位生活工具，要向數位原住民請教、學習，才能期待安度智慧的日子。
數位移民與數位原生的差異
數位移民使用email及電話，使用文字做溝通、喜歡人群；利用電腦網路，但大部分接觸的都還是實體。
數位移民要如何運用這些網路程式在教育上呢？數位原生平常利用即時通訊做溝通表達，所以數位移民可以利用msn，做一對一的即時教學與討論，或是利用msn白板，讓師生可以在同一個畫面上做溝通或是算數，如果是利用msn的群組，就可以用來做即時互動和遠距線上助教群組，做公布欄、討論區或是班級經營。
由於數位原生喜歡使用視覺圖像的介面，所以數位移民可以利用互動式搜尋引擎QUINTURA，就可以訂定新的議題，讓學生來搜尋。
數位原生也喜歡利用網路社群來做社交活動，像FACEBOOK的餐廳經營，與其禁止學生玩，不如利用此遊戲，讓學生練習成為教育性的活動；或是利用FACEBOOK裡的遊戲，創造屬於自己的心理測驗。
他們也喜歡行動學習的方式，所以也可以利用Podcast-ESL Pod的外語網路廣播教材，加強其學習動機。讓學生在搜尋議題資料時，或指定學生做企劃時，可以用Bookmarking，再來是學生喜歡虛實合一的學習環境，而數位移民可以讓Second Life建置一個3D的教學環境，圖書館也可以提供讀者服務。
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